La educación sexual es vergonzante y alejada de la realidad de los jóvenes

Los centros parecen tener dificultades para aceptar que algunos de sus estudiantes sean sexualmente activos. / Fotolia
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Los centros parecen tener dificultades para aceptar que algunos de sus estudiantes sean sexualmente activos. / Fotolia

Las clases de educación sexual en colegios e institutos son de escasa calidad y están impartidas por profesores poco capacitados a los que abochorna esta materia, según afirma un estudio que ha encuestado a chicos y chicas de entre 12 y 18 años en varios países.

 La educación sexual en secundaria es a menudo negativa, alejada de la realidad y con un fuerte sesgo heterosexual. Además, está normalmente impartida por profesores poco capacitados y que se sienten avergonzados, según un estudio publicado en BMJ Open, que incluye una síntesis de opiniones y experiencias de jóvenes de diferentes países.

La investigación, llevada a cabo por tres investigadoras de la Escuela de Medicina Social y Comunitaria de la Universidad de Bristol (Reino Unido), señala que el fracaso de las escuelas para reconocer que la educación sexual es un tema especial con desafíos únicos está haciendo un gran daño a los jóvenes. También supone una oportunidad perdida en el objetivo de proteger y mejorar la salud sexual de los alumnos.

Los jóvenes critican el enfoque excesivamente ‘técnico’ de la educación sexual, que ignora el placer y el deseo

Estudios cualitativos

Las expertas han basado sus conclusiones en 55 estudios cualitativos que exploran las opiniones y experiencias de jóvenes que habían recibido clases de educación sexual y relaciones en centros de Reino Unido, Irlanda, EE UU, Australia, Nueva Zelanda, Canadá, Japón, Irán, Brasil y Suecia, entre 1990 y 2015. Las autoras sintetizaron las valoraciones y encontraron que, pese a la gran variedad geográfica de los estudios, las opiniones de los jóvenes eran muy consistentes.

El estudio pone de relieve que los centros educativos fallan a la hora de reconocer el carácter distintivo de la educación sexual. Por ello, la suelen tratar como hacen con el resto de las materias.

Sin embargo, las encuestas del estudio indican que se afrontan a retos diferentes al enseñar este tipo de tema. En las clases mixtas, los jóvenes sentían humillación si no eran sexualmente experimentados y decían que a menudo armaban jaleo para enmascarar sus ansiedades. Por su parte, las chicas se sentían con frecuencia acosadas y juzgadas por sus compañeros masculinos.

Los jóvenes también criticaron el enfoque excesivamente ‘científico’ de las relaciones sexuales, que ignoraba el placer y el deseo. Y señalaron que percibían que el sexo se presentaba muchas veces como un “problema” que ha de ser gestionado. Los estereotipos también son frecuentes: a las mujeres se las representa como pasivas y a los hombres, como depredadores. También critican que se trate poco o nada el tema de la homosexualidad, la bisexualidad o el sexo transgénero.

Otro tema importante es que los centros parecen tener dificultades en aceptar que algunos de sus estudiantes sean sexualmente activos, lo que lleva a un contenido que está fuera de la realidad de muchos jóvenes, con la consiguiente falta de discusión sobre cuestiones que son relevantes para ellos, dicen las investigadoras.

Los jóvenes se quejaron además del énfasis que esta educación hace de la ‘abstinencia moralizante’, y una falta de reconocimiento de toda una gama de actividades sexuales en las que hayan podido participar. La educación sexual llega demasiado tarde para algunos alumnos, indican.

Una educación vital

A las mujeres se las representa como pasivas y a los hombres, como depredadores. No se trata la homosexualidad ni la bisexualidad o el sexo transgénero

Este tipo de educación también adolece de fallos en el suministro de información útil y práctica, tal como la disponibilidad de servicios de salud de la comunidad, lo que se puede hacer en caso de embarazo, los pros y los contras de los diferentes métodos de anticoncepción, o las emociones que pueden acompañar a las relaciones sexuales.

A los estudiantes también les desagrada que sus profesores les den educación sexual, no solo porque perciben que están mal entrenados y sienten mucha vergüenza, sino también debido a la posibilidad de que se vea afectada la relación profesor-alumno y se quiebren los límites.

Las autoras señalan que a pesar del bajo nivel de esta enseñanza, la educación sexual es considerada como vital por los responsables políticos para proteger la salud de los jóvenes, así como de los embarazos no deseados, el abuso y la explotación sexual.

La evidencia sugiere que los propios alumnos quieren que la educación sexual que se enseñe en los colegios e institutos utilice un enfoque positivo del sexo, con el objetivo de que los jóvenes disfruten de su sexualidad de una manera que sea segura, consensual, y saludable.

Referencia bibliográfica:

Pandora Pound, Rebecca Langford, Rona Campbell. “What do young people think about their school-based sex and relationship education? A qualitative synthesis of young people’s views and experiences”.  BMJ Open (13 septiembre, 2016)

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Los estudiantes chilenos critican que la gratuidad en la Educación dependa de la economía y “llegue a goteo”

La Confederación de Estudiantes de Chile (CONFECH) ha criticado este lunes que el proyecto de ley de Educación superior prevea que la gratuidad universal dependa del crecimiento del país y que llegue “a goteo”, un día después de que la presidenta de Chile, Michelle Bachelet, confirmara el envío del proyecto de reforma, que ha llegado este lunes al Congreso tras nueve aplazamientos en la fase previa.
LA VOZ LIBRE

CSI•F pide a Educación que refuerce con más personal las escuelas de idiomas para atender la demanda y bajar ratios

El sindicato insta a Conselleria a realizar un análisis de las instalaciones docentes con el objetivo de aplicar mejoras

(Valencia, 05-07-2016). El sindicato CSI•F considera necesario reforzar las plantillas de docentes de las escuelas oficiales de idiomas y supervisar las instalaciones para poder atender la creciente demanda. La central sindical lamenta que cada año miles de personas interesadas en cursar idiomas en los centros públicos no puedan hacerlo por falta de plazas.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI•F) señala que la apertura del periodo para la preinscripción al curso 2016-2017 constituye una buena ocasión para que Conselleria de Educación realice un análisis de la dotación de las escuelas oficiales de idiomas. El sindicato cree imprescindible llevar a cabo un estudio exhaustivo de la plantilla docente que necesitan para atender la demanda existente y así poder adjudicar un número de vacantes suficiente para impartir clases a todos los alumnos interesados.

El sindicato reivindica también la existencia de grupos específicos para docentes, de manera que puedan formar parte de ellos aquellas personas inscritas en bolsas de las diferentes asignaturas que quieran obtener la certificación en lengua extranjera. Para ello necesitan, en primer lugar, disponer de la acreditación de un nivel mínimo de B-2 en la lengua extranjera en la que se vayan a especializar.

La central sindical considera “paradójico” que Educación exija un requisito lingüístico y no dé facilidades para alcanzarlo. Por este motivo reclama grupos específicos para profesionales docentes que les garantice una reserva de plaza. La central sindical comenta que “un gran número de aspirantes a alumnos de las escuelas oficiales de idiomas son docentes que pretenden adaptar su formación a la normativa de plurilingüismo”.

CSI•F insta a Conselleria de Educación a rebajar al máximo las ratios de alumnos/docente por aula para que la impartición de las clases pueda ser lo más práctica posible. Para ello recuerda la importancia de contratar a más personal. También subraya la necesidad de realizar una revisión de las instalaciones, sobre todo de los edificios más antiguos, para aplicar mejoras y garantizar que cumplen con los requisitos para impartir las clases.

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Educación publica el calendario y el procedimiento de admisión y matrícula de Formación Profesional Básica de segunda oportunidad

– Las solicitudes se presentarán en el centro escogido entre el 1 y el 7 de septiembre y el alumnado admitido podrá formalizar la matrícula el 14 y 15 de septiembre

– Esta enseñanza se dirige al alumnado de entre 17 y 29 años desescolarizado y tiene como objetivo ofrecer una segunda oportunidad a través de cursos de 2 años que permiten la obtención de un título o un certificado de profesionalidad.

(04/07/2016) La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado la resolución que establece el calendario de admisión y matrícula para enseñanzas de Formación Profesional Básica de segunda oportunidad impartidas en los institutos de Educación Secundaria y centros integrados públicos de FP autorizados. En todos los casos se ha establecido un único procedimiento que se organizará en las fases que se indican a continuación:

Jueves 1 de septiembre se publicarán las vacantes existentes para el proceso de admisión del alumnado a los centros educativos. Posteriormente, se deberá presentar las solicitudes de admisión y la documentación correspondiente en el centro que se solicite, entre el 1 y el 7 de septiembre, ambos incluidos.

Una vez comprobadas las posibles duplicidades, el 9 de septiembre se publicarán las listas provisionales de admitidos y se abrirá un plazo de reclamación hasta el 12 de septiembre. La reclamación se deberá presentar delante del centro escogido.

Las listas definitivas del alumnado admitido se publicarán el 13 de septiembre. En este caso las reclamaciones se realizarán ante la Comisión Sectorial de Formación Profesional el 13 y 14 de septiembre y serán resueltas hasta el 15 de septiembre. Contra esta resolución las personas interesadas aún podrán interponer un recurso de alzada ante el director territorial correspondiente en el plazo de un mes.

Finalmente, los alumnos admitidos se podrán matricular el 14 y 15 de septiembre. El plazo de formalización de matrícula para cubrir las plazas vacantes por renuncia para el alumnado que ha participado en el proceso de admisión: el 16 de septiembre.

FP Básica de segunda oportunidad

La FP Básica de segunda oportunidad se dirige al alumnado mayor de entre 17 y 29 años desescolarizado y tiene como objetivo ofrecer una segunda oportunidad en la enseñanza a través de cursos reglados de 2 años de duración que permiten la progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para la ocupación y la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente. Además, estos cursos permiten la obtención de un título de calificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de Calificaciones Profesionales.

Las personas interesadas deben cumplir determinados requisitos que se pueden consultar en el siguiente enlace:

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Michelle Obama llegará hoy a España para llamar la atención sobre la educación de las niñas en países en desarrollo

Procedente de Liberia y Marruecos, la Primera Dama de EEUU viaja en esta gira acompañada de su madre e hijas
LA VOZ LIBRE

EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ES QUE GIRA ENTORNO DE LÍMITES

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ESTE TEXTO NO FUE ESCRITO POR MI SINO POR EL LECTOR SABATEZ

Aprovecho la ocasión para citar a Luis Camnitzer. Sus escritos sobre educación, arte y política presentan una alternativa al alcance del docente y el estudiante, para laburar el progreso desde adentro, y desde abajo.

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El problema fundamental de la educación artística es que, consciente o inconscientemente, gira en torno a límites. O son técnicos, o ideológicos, o económicos, o temporales. Pero tambien de disciplinas en sí. Una carrera en “arte” se enfoca no en las artes, sino en un solo arte. Entiendo que es complejo y lleva una vida interiorizarse en una misma rama, pero ya planteandolo así solo pensamos que cuando hablamos de “arte”, nos referimos al estrictamente visual, o al que practiquemos nosotros. A los visuales nos encanta llamarnos artistas pero no artistas visuales. Parece que es muy largo, el título…

Y fundamentalmente el límite está ahí. En restringir la definición total de las artes, en establecer un sistema competitivo desde el ego pero no desde las reales posibilidades laborales y creativas, en que el rol docente se coma al artista porque “de algo hay que comer”. Ahí hay una especie de racismo. Los artistas somos considerados una raza aparte, aunque nadie lo diga porque la palabra “racismo” está cargada de significados durísimos, y “el artista” no es discriminado por raza… pero tampoco es integrado por ser algo poco productivo para el aparato y, si realmente se la juega con la obra, hasta puede ser un agente desestabilizador o conscientizador del sistema mismo.

La educación artística brinda escasas herramientas de expansión. Esa expansión se da, en última instancia, con un maestro que abra y brinde oportunidades e ideas que lleven a más oportunidades e ideas, o con laburo personal, de años.

Sería ingenuo creer que las instituciones educativas pueden fabricar artistas. Pueden cobijarlos un poco y dar el empujón, pero jamás formarlos… o eso espero. Si el estudiante se queda solo con lo que le enseñan y no halla su propio camino, será un repitente técnico y/o ideológico. Y hasta donde yo entiendo o quiero creer, el arte es creación. Pero mientras el sistema educativo continúe basándose principalmente en el repetir fórmulas pasadas o en boga, cagamos.

 

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LA ÚNICA SOLUCIÓN PARA QUE EL ARTE PROGRESE ES QUE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTEGRE TRADICIÓN E INNOVACIÓN Y PRESCINDA DE LA CORRECCIÓN POLÍTICA

Maximilian Frederick Herbert es un artista inglés, entrenado en la Escuela de Florencia en un modo de hacer arte que podríamos considerar como ‘tradicional’. En el marco de un debate que está teniendo lugar en mi blog inglés (taboofart.com) sobre el rol de la burocracia del arte y la correccion política en la instituciones británicas, Max escribió el siguiente texto que decidí traducir para LANP. El siguiente texto, entonces, no es mío sino de Max Herbert (las imágenes son también de él). 

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Dentro del sistema educativo (británico) existe una división entre aquellas escuelas privadas que retienen la práctica de la pintura, el dibujo y la escultura tradicionales (que, como Rodrigo sugiere en taboofart.com los museos emergen históricamente para complementar) y un sistema de universidades públicas que ha venido combatiendo al arte como disciplina manual (poniéndome más énfasis en lo discursivo).

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Muchas de estas instituciones que combaten al dibujo, la pintura o la escultura en tanto disciplinas relevantes lo hacen considerando a las mismas como retrógradas y al hacerlo se autoinstituyen como progresistas y evolucionadas. Toda una serie de cuestiones que tienen que ver con prejuicios y ‘atrocidades’ históricas parecen mezclarse en este tipo de argumento para transformarse en una suerte de discurso ideológico que propone un nuevo  tipo de ambiente artístico, supuestamente, libre de pecado, injusticias y discriminaciones.

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Mientras los talleres privados son lugares de excelencia en los que se cultiva el refinamiento de la técnica y se entrena a los artistas en tareas artesanales como el soplado de vidrio, la platería, la pintura al óleo, el esculpido de la piedra, la carpintería de alto nivel, etc; estos acaban siendo exclusivos y costosos y reservados para artistas provenientes de familias con recursos suficientes para pagar esa educación. El resto no tiene acceso a estos niveles de educación.

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Es al sistema de la educación pública al que estos prospectivos artistas (sin demasiados recursos) pueden efectivamente acceder en donde, dado que si bien la educacion británica es relativamente barata (siendo publica), los estudiantes acaban endeudandose y salen del sistema educativo sin las herramientas básicas para ejercer la profesión del artista. Sin embargo, durante esos años de ‘aprendizaje’ y endeudamiento, se los insta a que exploren e innoven. Vemos así como el sistema universitario plantea una contradicción que coloca a los estudiantes de arte en un lugar prácticamente imposible. Es más, se les enseña a que rechacen la critica de arte como ofensa y asuman su postura desde una perspectiva personal pero tambien politico-ideológica en lugar de técnica y exhaustiva. El resultado es el aislamiento solipsista.  Al no haber exploracion técnica lo único que queda es un precario juego de posiciones ideológicas.

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Por su parte, en las academias mas tradicionales, la experimentación y la exploración no son bienvenidas ya que temen que al desviarse del refinamiento técnico terminen yendo en detrimento de su práctica. Es por esto que lo que les queda a los artista es un sistema polarizado en el que sólo hay o experimentación sin técnica o técnica sin experimentación. El primero es público y el segundo es privado.

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El principal problema, tal y como lo percibo es que los valores asociados a la técnica se han terminado ideologizando por lo que, por ejemplo, optar por el marmol de Carrara es, en algunos lugares asociado con el racismo de la supremacia blanca. Este tipo de prejuicio existió, desde ya, históricamente cuando la apreciación de la escultura hecha con ese tipo de marmol estuvo en su auge, sin embargo, la realidad de hoy es diferente y la dificultad de incluir en los programas de estudios el costoso esculpido en marmol parece ser políticamente facilitado por ese tipo de lectura anacrónica contra el racismo. El resultado es el opuesto al pretendido ya que en pos de favorecer la movilidad social de los estudiantes de raza negra se termina dejándolos afuera de los circuitos de trabajo en donde pueden aprender la técnica requerida para ser buenos artistas. Dicho de otro modo, se les da el discurso pero se les niega la técnica. Es esto progresista o lisa y llanamente mentiroso? Vale decir que mientras esto ocurre, los estudiantes ricos tienen acceso al marmol y a la tecnica que los estudiantes negros, no. Cuál es el lugar entonces de la ideología sino el de justificar el no hacer lo que el sistema educativo del arte deberia estar haciendo para ser efectivamente inclusivo?

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El problema es que las instituciones publicas de formacion artistica son las que se presentan como equitativas e inclusivas negando a aquellos que supone incluir las herramientas necesarias para progresar. El resultado es que todo esfuerzo de integrar la tradición (y su técnica) con la innovación es abortado por razones ideologicas fundamentalmente por miedo a que el poder de cualquiera de ambas posiciones se pierda en lugar de que potenciarse.

Esta ‘grieta’ hace que el poder fluya en dos direcciones: una hacia la técnica (que se presenta como ideología) y la otra hacia la ideología (que se presenta como técnica). Esto le da poder a los burocratas a cargo de las instituciones que pasan a usar grandes palabras y discursos para consolidar su lugar pero los que terminan pagando el costo son los artistas. Ambas escuelas tiene que unirse para permitir que el sistema respire integrando tradicion e innovacion y finalmente podamos pasar al proximo nivel.

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Los estudiantes chilenos continuarán la huelga ante la falta de respuesta a sus demandas por parte de Educación

Los estudiantes chilenos continuarán con las huelgas y movilizaciones en todo el país ante la falta de respuesta a sus demandas por parte del Ministerio de Educación, según ha anunciado la Confederación de Estudiantes de Chile (CONFECH) después de reunirse con la titular de la cartera, Adriana Delpiano.
LA VOZ LIBRE

La Mesa por la Educación en Libertad abrazará el Palau de la Generalitat porque “tendemos nuestras manos al President para colaborar”

El próximo jueves 2 de junio a las 19 horas

  • Esta acción se realizará para defender la enseñanza de 0 a 3 años
  • Se reitera la petición de entrevista con los líderes políticos nacionales que visiten Valencia
  • Son 31 las unidades concertadas suprimidas por la Generalitat por lo que el saldo cero es mezclar números que no se corresponden

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 La Mesa por la Educación en Libertad ha anunciado nuevas acciones para reivindicar la libertad de elección de las familias del modelo educativo para sus hijos. En concreto, el actual portavoz de la Mesa, Vicente Morro, ha anunciado una acción el próximo jueves 2 de junio en la plaza de Manises para defender la enseñanza de 0 a 3 años “porque la apuesta de la Conselleria en este área no puede quedarse sólo en el sector publico”.

“La concentración del domingo fue el punto de partida a nivel público porque hay muchos aspectos para seguir reivindicando y el próximo jueves haremos una cadena humana que abrazará el Palau de la Generalitat para que el President de la Generalitat sienta que no estamos enfrentados sino unidos y le tendemos nuestra mano para colaborar”, ha explicado Morro

Esta iniciativa se ha presentado en la rueda de prensa celebrada en el Colegio Gran Asociación y a la que han asistido los miembros de la Mesa y han participado Vicente Morro, presidente de FCAPA, Vicenta Rodríguez, presidenta de Escuelas Católicas, Jose Manuel Boquet, presidente de FECEVAL y Arturo Gómez, secretario general de USO CV.

Durante su intervención, Vicente Morro ha afirmado que “la Mesa no quiere enfrentamientos sino unión y diálogo y que se respeten los derechos y las leyes. Para el acto del jueves invitamos a participar a toda la comunidad educativa e iremos anunciando nuevas acciones para defender la libertad de elección”.

Debate con el Conseller y encuentros con partidos

El portavoz de la Mesa ha recordado que desde hace 18 días se está esperando la respuesta del conseller de Educación, Vicent Marzà, sobre la oferta de un debate público entre los miembros de la Mesa y la Administración en un lugar público para mantener “un diálogo abierto y franco y poder aclarar a los ciudadanos muchas cosas” añadiendo “estamos interesados en que brille la verdad y conocer la realidad del sistema educativo valenciano”.

Sobre el encuentro mantenido con Mariano Rajoy, Vicente Morro ha recordado que ya se valoró como intenso e interesante, “en el que le informamos de la situación de la educación en la Comunitat Valenciana y le recordamos algunas debilidades de la normativa nacional que inciden en la discriminación de las dos redes que deben ser complementarias”.

Asimismo, ha reiterado la invitación a Pedro Sánchez para sus próximas visitas a la Comunitat Valenciana “porque entendemos que la anterior convocatoria se realizó con muy poco tiempo”. Esta invitación también se ha cursado para “Albert Rivera y para todos los líderes políticos que pasen por Valencia, para que así conozcan cuál es la situación de la educación en la Comunitat”.

El Concierto por los Conciertos

Sobre la concentración del pasado domingo en la Plaza de la Virgen el portavoz la ha calificado de un gran éxito. “Con las imágenes se puede valorar la concentración. Nosotros, colaboradores del acto organizado por Escuelas Católicas, nos vimos desbordados por el éxito clamoroso. Creemos que la administración se quedó descolocada porque no esperaba el éxito. Es un triunfo de la sociedad civil valenciana que reclamó pacífica pero contundentemente sus derechos y la libertad de elección”, ha apuntado.

Por último, Morro ha concretado son 31 las unidades concertadas suprimidas por la Generalitat por lo que “el saldo cero es mezclar números que no se corresponden. Los que piensen que el arreglo era el único problema están equivocados, hay muchos más como por ejemplo la supresión de distrito único, la eliminación de profesores de refuerzo o la eliminación de las becas para universidades privadas”, ha concluido.

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La Mesa por la Educación invita a Rajoy y Sánchez a una reunión el próximo miércoles

 

  • Hace extensiva esta invitación a todos los líderes nacionales que visiten la Comunitat
  • El éxito de la concentración de ayer demuestra que existe un problema que la administración valenciano no ha sabido resolver y que sólo hace que agravar

Valencia 23-05-16. La Mesa por la Educación en Libertad ha solicitado a los líderes del PP, Mariano Rajoy, y PSOE, Pedro Sánchez, que este miércoles 25 de mayo visitan Valencia, “que encuentren un hueco en sus agendas para reunirse con la Mesa por la Educación en Libertad y así conocer la situación de la educación en la Comunitat Valenciana y la apuesta por la libertad de elección de las familias”, ha anunciado Vicente Morro, actual portavoz de la Mesa.

Tras la reunión que ha mantenido la Mesa esta tarde se ha indicado que esta invitación se hace extensiva al resto de líderes nacionales que visiten la Comunitat, “nos sentaremos con todos ellos porque la Mesa por la Educación siempre ha estado abierta a escuchar y atender a todos los ciudadanos, asociaciones, instituciones y partidos políticos”.

En este sentido, Vicente Morro ha apuntado que “esperamos que Rajoy y Sánchez encuentren un hueco para escucharnos porque ayer domingo 40.000 personas en la Plaza de la Virgen reivindicaron su derecho de libertad de elección de modelo educativo” añadiendo que “esta fue la demostración que existe un problema que la administración valenciana no ha sabido resolver y que sólo hace que agravar”.

Morro ha indicado que “las autoridades valencianas en lugar de reconocer su error y sentarse a dialogar siguen llamando mentirosos y personas manipuladas a todos los que libremente el domingo nos dimos cita en la Plaza”.

Por último, el actual portavoz de la Mesa ha comentado que  “esperamos la respuesta afirmativa para escucharnos de todos los partidos políticos españoles porque no vamos a parar mientras que se siga atacando la libertad de elección”.

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Educación abre el proceso de admisión en Secundaria y Bachillerato

– El proceso introduce novedades que eliminan o reducen considerablemente los trámites burocráticos para las familias

– Los alumnos que cambien de ciclo y pasen a realizar sus estudios en un centro adscrito no tendrán que presentar su solicitud, sino que se matricularán directamente entre el 27 de junio y el 1 de julio

– Se ofertan 96.630 plazas en 1º de Secundaria y 1º de Bachillerato. Las familias podrán presentar las solicitudes de admisión hasta el próximo 2 de junio y la matriculación se realizará entre el 21 y el 28 de julio

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 La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha abierto el periodo de admisión para el alumnado que accede por primera vez a las etapas de Enseñanza Secundaria y Bachillerato o bien realizan un cambio de centro en estas etapas. El proceso incluye todos los centros docentes valencianos sostenidos con fondos públicos e introduce novedades que se traducen en una simplificación considerable de los trámites burocráticos para las familias.

Así, en cuanto a las enseñanzas obligatorias, las familias no tendrán que realizar ningún trámite si sus hijos o hijas cambian de curso o de etapa dentro del mismo centro en el que cursan sus estudios.

En el caso de que el alumnado se incorpore, procedente de un centro adscrito, las familias no deben realizar ninguna solicitud, ya que el alumnado tiene reservada automáticamente la plaza, aunque es muy importante remarcar que deberán formalizar la matrícula. En este caso, se podrá avanzar la matrícula al periodo que va desde el 27 de junio al 1 de julio o bien realizarla en los plazos generales, del 21 al 28 de julio, aunque se recomienda la primera opción.

En cambio, sí que deberá realizar íntegramente el proceso de admisión el alumnado que acceda a una modalidad de Bachillerato, con independencia de que ya se encuentre cursando otras enseñanzas en el mismo centro, eso sí, sin perjuicio de la preferencia para continuar en el mismo. Asimismo, deberá realizar el proceso de admisión, el alumnado que cambie de centro, procedente de un centro no adscrito.

Las plazas ofertadas para primer curso de Secundaria o Bachillerato ascienden a un total 96.630 plazas vacantes, de las cuales 61.560 plazas son de Secundaria y 35.070 de Bachillerato. En concreto, de las plazas de Secundaria, 22.440 se encuentran en la provincia de Alicante, 7.590 en la de Castellón y 31.530 en la de Valencia; y por lo que respecta a las plazas de Bachillerato, 13.300 se encuentran en la provincia de Alicante, 3.955 en la Castellón, y 17.815 en la provincia de Valencia.

Proceso de admisión

En el caso de que se tenga que realizar el proceso de admisión, se podrán realizar las solicitudes hasta el próximo 2 de junio. Las familias interesadas deberán presentar una única instancia utilizando el modelo oficial, en la que harán constar las 10 opciones ordenadas por prioridad. Las solicitudes estarán disponibles en los centros educativos y también en el apartado de admisión del alumnado en la web de la Conselleria.

La solicitud también podrá cumplimentarse de forma telemática, a través de la web de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte: http://www.ceice.gva.es/va/web/admision-alumnado, y se imprimirá y presentará en el centro educativo elegido en primera opción, conjuntamente con la documentación que acredite las circunstancias alegadas.

Hay que señalar que, en caso de que se presente más de una instancia, no se tendrán en cuenta ninguna, y se procederá a la escolarización en alguno de los centros en que, una vez finalizado el proceso de admisión, queden lugares vacantes. Una vez se haya realizado la baremación, se conocerán las listas provisionales, cuya publicación está prevista para el 11 de julio en los centros educativos.

Las reclamaciones podrán realizarse durante los dos días siguientes, hasta el día 13, y una vez contestadas se procederá a publicar las listas definitivas, previstas para el 19 de julio. La matriculación en el caso de Secundaria y Bachillerato queda fijada para el período que se extiende entre el 21 y el 28 de julio.

Por lo que respecta a los alumnos que pasen de la etapa de Primaria a un centro adscrito de Secundaria, o de Secundaria a Bachillerato, no tendrán que presentar su solicitud previamente, por lo que podrán avanzar la matriculación del 27 de junio al 1 de julio.

Proceso para realizar las solicitudes: todas las opciones de centros contarán

Como novedad, si no se obtiene plaza en el primer centro elegido, automáticamente la puntuación de admisión contará para solicitar plaza en la segunda opción, y así sucesivamente, hasta agotar las 10 peticiones. En definitiva, las familias podrán optar a las 10 opciones en igualdad de condiciones gracias al hecho de que el procedimiento se realizará simultáneamente a través de medios informáticos.

Además, una de las grandes novedades del proceso de admisión consiste en que todos los criterios de baremación se volcarán en el programa informático de Conselleria que, una vez cruzados los datos de que dispone, asignará las plazas escolares de manera automática y objetiva.

Los criterios de baremación de solicitudes que regirán en este proceso de admisión serán los siguientes:

1. Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro: 15 puntos

2. Padre, madre o tutores legales trabajadores del centro docente: 5 puntos

3. Proximidad del domicilio o del puesto de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales.

Alumnado con domicilio que se encuentre en el área de influencia del centro:10 puntos.

Alumnado con domicilio que se encuentre en las áreas limítrofes a la zona de influencia del centro: 5 puntos.

4. Renta per capita de la unidad familiar: 2 puntos a las rentas familiares iguales o inferiores a dos veces el indicador público de renta a efectos múltiples (IPREM).

5. Condición legal de familia numerosa.

Numerosa general: 3 puntos

De categoría especial: 5 puntos.

6. Concurrencia de discapacitado en el alumnado, en sus padres o hermanos y hermanas.

4 puntos cuando exista discapacitado en el alumno o alumna, entre el 33% y el 65%.

Cuando la discapacidad en el alumno o alumna sea superior al 65%, se asignarán 7 puntos.

En el caso de padres y hermanos, cuando exista discapacitado de entre un 33% a un 64%, se otorgarán 3 puntos, mientras que si la discapacidad supera el 65%, se otorgarán 5 puntos.

7. La condición de familia monoparental general se valorará con 3 puntos. Las de categoría especial, con 5 puntos.

8. Expediente académico, solo en enseñanzas postobligatorias.

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Valencia Noticias

Betoret: “Venimos a defender la libertad, también para escoger la educación que queremos para nuestros hijos”

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El presidente del Partido Popular de la provincia de Valencia, Vicente Betoret, ha asegurado hoy que en el PP “venimos a defender la libertad, también para escoger la educación que queremos para nuestros hijos”.

Betoret se ha pronunciado en estos términos durante la clausura del acto-coloquio sobre la educación concertada en el que ha participado junto con el vicesecretario de Educación del PPVAL, Héctor Bueno; el presidente de las Escuelas Católicas de Castellón y miembro de la junta regional de la entidad, Manuel Ortiz; la presidenta del PPCV, Isabel Bonig y parlamentarios, concejales y responsables municipales del Partido Popular del área de educación.

Así, ha afirmado que los populares “no nos posicionamos con la enseñanza concertada frente a la pública porque las dos son públicas” y ha señalado que “nosotros no hacemos política contra nadie, a diferencia de los radicales y los populistas”.

Betoret ha remarcado que “dirigir la educación ha sido uno de los anhelos de la izquierda nacionalista, que busca una enseñanza teledirigida y un pensamiento único” y, al respecto, ha destacado la importancia de que exista diversidad.

En este sentido, ha defendido que “gracias a la escuela concertada, la oferta educativa es más amplia y existe mayor competencia”, lo que, a su juicio, “contribuye a una mayor calidad de la enseñanza” y ha subrayado que el Partido Popular “siempre ha apostado por una educación universal, gratuita y de calidad, que es lo que caracteriza a la enseñanza pública, con independencia de que la gestión sea pública o mediante concierto”.

Por último, el presidente del PPVAL ha instado a los presentes a participar en la concentración “en defensa de la libertad, que es el tesoro más especial” que ha organizado Escuelas Católicas de la Comunitat Valenciana y la Fundación de Colegios Diocesanos para mañana domingo.

Defensa de la pluralidad

Por su parte, el presidente de las Escuelas Católicas de Castellón y miembro de la junta regional de la entidad, Manuel Ortiz, ha asegurado que “nosotros defendemos la escuela pública y de calidad, pero no única” ya que, en su opinión, “el ciudadano debe poder elegir”. “En eso consiste la pluralidad”, ha apostillado.

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Educación responde de forma individualizada a los 30 directores de centros concertados que dieron una carta a Puig

 

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   La conselleria de Educación ha dado una respuesta individualiza a la cerca de treintena de directores de centros concertados que el pasado jueves entregaron una carta al presidente del Consell, Ximo Puig, antes de la sesión de control de las Corts, en la que les explican las razones de por qué se ha suprimido un aula o no se les han concedido el concierto, según han informado fuentes de la Generalitat a Europa Press.

Al respecto, han destacado que esta respuesta “forma parte del compromiso de la nueva Administración de contestar a todo el mundo” y supone asimismo “un ejercicio de transparencia”.

Alrededor de una treintena de directores de centros privados concertados esperaron el pasado jueves al presidente de la Generalitat, Ximo Puig, antes de la sesión de control en las Corts para expresarle su protesta por la supresión de aulas en la enseñanza concertada y le entregaron asimismo una carta con una situación de cada centro.

El presidente de la Generalitat las trasladó a la conselleria de Educación para que les dieran respuesta. Diez de las contestaciones son idénticas porque la pregunta era asimismo similar mientras que en el resto de casos se ofrece una explicación a la situación concreta planteada, según han indicado las mismas fuentes.

Así, se da respuesta al CFP Campus 46025775, el Sant Jaume Apòstol de Montcada, el CEI Betania de Xàtiva, el Sant Antoni Abat de Canals, del Colegio Diocesano San Juan Bosco, el Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Xella, La Baronia Sant Antoni Abat de Gilet, el Juan XXIII de Burjassot y el Claret de Xàtiva y el Lumen1993 Centro de Formación Profesional.

De igual modo, se responde al centro Nuno Nono, B&S Formación, centre de Formació Capitol, El Ciudad Jardín, Colegio el Prat, el García Broch, el Jesús-María Fuensanta,  CEI Virgen de Cortes,  el CFP Verge de Cortes-Sorolla, Nta Sra de la Consolación,  el Claret-Fuensanta,  Escuela Infantil El Salvador, y centro Escuelas San José -Instituto Politécnico Jesuitas Valencia.

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La Concejalía de Educación participa en el proyecto Primavera Educativa de la Conselleria

 

El Ayuntamiento presenta en Valencia proyectos educativos tan importantes como el Pintaescola o los valores del deporte

La Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Castellón ha participado este fin de semana en el evento Primavera Educativa, organizado por la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y que se ha celebrado en el antiguo cauce del río Turia, en Valencia.

Durante todo el fin de semana se han congregado más de 500 colegios, institutos, universidades e instituciones educativas valencianas para disfrutar de la educación y ponerla en valor.

El concejal de Educación, Enric Porcar, ha destacado que “ya el viernes asistimos a la presentación de la Primavera Educativa y al concierto ‘Com sona l’ESO’, donde más de 1.400 alumnos de todo el territorio valenciano cantaron canciones creadas y compuestas para la ocasión”.

Además, durante el sábado y domingo, la Concejalía de Educación ha montado un puesto desde el que han explicado a los visitantes del evento diversos proyectos educativos puestos en marcha en la ciudad de Castellón, como “los valores positivos que vinculamos a la práctica deportiva y que materializamos en unos carteles que se han distribuido por los colegios e institutos. Además, también llevamos el ‘sambori’ de la Romería, al que invitamos a jugar a autoridades como el mismo Ximo Puig, presidente de la Generalitat, la vicepresidenta Mónica Oltra o al conseller de Educación, Vicent Marzà”.

Por otra parte, la apuesta más fuerte de la Concejalía fue la presentación del proyecto Pintaescola, “un proyecto educativo llevado a cabo en este tercer trimestre y que mostramos a través de dos grandes murales con fotografías de la gran parte de las escuelas que han participado en el mismo. Además de un vídeo que recoge muchas de estas imágenes, con el antes y después del Pintaescola”.

Por último, y en la versión más participativa del proyecto Primavera Educativa, la Concejalía de Educación llevó a su puesto dos grandes paneles para que los niños visitantes pudieran hacer “su particular Pintaescola durante la celebración del evento pintando y decorando un enorme dibujo que tenía por lema ‘L’educació ens farà lliures’”.

El concejal de Educación, Enric Porcar, ha querido hacer balance del evento destacando “la gran aceptación que, por parte de los asistentes, han tenido los proyectos presentados por la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Castellón, especialmente el proyecto Pintaescola. De hecho, el propio alcalde del Ayuntamiento de Valencia, Joan Ribó, me pidió permiso para copiar esta idea tan bonita e innovadora en su ciudad. Obviamente le dije que sí, ya que la Primavera Educativa era en esencia eso, un evento para compartir con otros ayuntamientos y municipios del País Valenciano. También la vicepresidenta, Mónica Oltra, valoró muy positivamente el proyecto, dándole la importancia a los colores vivos y alegres que hacen que las escuelas sean mucho más agradables y mucho más bonitas y apetezca más ir y participar de ellas

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Méndez de Vigo asegura que este tiempo requiere “dejar la educación al margen de la confrontación política”

El ministro de Educación, Cultura y de Deporte, Iñigo Méndez de Vigo, ha subrayado la importancia de “sacar adelante un Pacto Nacional por la Educación, como ha pedido el PP y, por lo tanto, es necesario dejar a la educación al margen de toda confrontación política”.
LA VOZ LIBRE

Marí a Puig: “Ciudadanos siempre estará en frente del adoctrinamiento en la educación y del ataque del Consell a la concertada”

Marí a Puig: “Ciudadanos siempre estará en frente del adoctrinamiento en la educación y del ataque del Consell a la concertada”

Valencia Noticias | Redacción.-  “Ciudadanos siempre estará en frente del adoctrinamiento en la educación y del ataque del Consell a la concertada”. Así se pronunció el síndic de Ciudadanos (C’s) en Les Corts valencianas, Alexis Marí, durante la sesión del control al presidente de la Generalitat, Ximo Puig, al que le ha reprochado que “el Consell está utilizando la educación para implantar un modelo ideológico bastado en la inmersión lingüística, en el ataque al distrito único y a la educación concertada”.

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Alexis Marí.

“No me diga dónde, ni cómo, ni qué, ni en qué único idioma tiene que estudiar mi hija. Déjeme que elija yo y déjele elegir a ella”, subrayó Alexis Marí, al tiempo que defendió “una educación universal, gratuita y de calidad, en la que cualquier familia pueda acceder a un centro concertado o público con total libertad”. En esta línea, el portavoz de Ciudadanos ha propuesto “un Plan autonómico por la Educación con la finalidad de lograr la mejor preparación posible del alumnado para su integración en la sociedad y el mundo laboral globalizado”.

Además, durante su discurso, Alexis Marí explicó que “según datos de la propia Conselleria de Educación, se ha incrementado el número de barracones pasando de 1794 en el curso escolar 2014-2015 a 1826 en el curso 2015-2016” y ha lamentado que “eliminar los barracones no sea una prioridad para el Ejecutivo valenciano”.

Por su parte, la diputada Merche Ventura acusó a la Conselleria de Educación de “dinamitar a la concertada” ya que, según sustuvo, “el Consell ha eliminado 46 unidades educativas en centros sin tener en cuenta ni su gran labor social ni el gran porcentaje de alumnado inmigrante y con una clara desventaja social”. Finalmente, Ventura criticó “la gran cantidad de despidos de docentes que va a provocar la actitud del Consell, todo lo contrario a la dignificación de la Educación de la que presume”.

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Una ‘paraguada universitaria’, acto central de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME)

Una ‘paraguada universitaria’, acto central de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME)

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La Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universitat de València acoge este miércoles, 27 de abril, los actos de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME). Del 25 al 30 de abril se celebra en todo el mundo esta iniciativa con el lema ‘La educación nos protege, protejamos su financiación’. El acto central de este año es la ‘Paraguada Universitaria’ que se celebrará en la plaza de la Virgen de Valencia a partir de las 12 horas.

El Aula Magna de la facultad será la sede de diferentes actos a lo largo de la mañana. A las 09:45 la profesora del Departamento de Educación Comparada e Historia de la Educación, Ana Ancheta, hará la presentación ‘Mirando el horizonte’; a continuación Graciela Rico, coordinadora de la Campaña Mundial por la Educación España, hablará de la campaña. A las 10:30 el estudiantado de la Universitat leerá un manifiesto.

El acto central de la jornada es la ‘Paraguada Universitaria’ que se celebrará entre las 12 y las 14 horas en la plaza de la Virgen de Valencia. Por eso, a las 10:45 horas se ha convocado un encuentro, en el vestíbulo de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, de aquellas personas que participarán en el acto y se repartirán paraguas y carteles. A las 11 horas los asistentes saldrán de la facultad hacia la plaza de la Virgen.

La Campaña Mundial por la Educación (CME), bajo el lema “La Educación nos protege, protejamos su financiación”, se moviliza para solicitar a los representantes políticos que cumplan sus compromisos internacionales y destinen los recursos necesarios para financiar la educación de todas las personas en el mundo. Por eso, más de 124 países del mundo se suman a la acción.

En el mundo hay 124 millones de niños, niñas y jóvenes sin escolarizar. 52,9 millones están en África Subsahariana, 50,9 millones en Asia y Pacífico, 6,6 millones en América Latina y el Caribe, 8,7 millones en los Estados Árabes y 5 millones repartidos por el resto de países del mundo.
En 2015, 196 Estados firmaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible y se comprometieron a garantizar que todos los niños y niñas tendrán en 2030 una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Esta Semana de la Acción Mundial por la Educación (SAME) es una campaña anual que se celebra en todo el Mundo para trabajar sobre la importancia de la educación tanto en los países del Norte como en los del Sur. Tiene un carácter de sensibilización de la opinión pública y de reivindicación institucional y está organizada desde la Campaña Mundial por la Educación (CME).

Més informació: http://proyectosame.blogs.uv.es
http://www.cme-espana.org/

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SIMO EDUCACION avanza los contenidos de su  próxima edición

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Organizada por IFEMA se celebrará del  19 al 21 de octubre de 2016 en el pabellón 12 de Feria de Madrid

Las herramientas  y soluciones tecnológicas al servicio de la innovación educativa serán, una vez más, protagonistas deSIMO EDUCACIÓN 2016, el evento de referencia para los profesionales de la enseñanza, que organiza IFEMA entre los días  19 al 21 de octubre de 2016 (miércoles a viernes), en el pabellón 12 de Feria de Madrid.

 Una convocatoria especialmente dirigida  a  profesores, directores de centros, coordinadores TIC,  representantes de universidades, así como de  las distintas entidades y administraciones públicas competentes en educación, que a través de sus múltiples contenidos ofrecerá una importante perspectiva de las  líneas de avance y tendencias, presentes y futuras,  en las que  tecnología se muestra como aliado clave de la actividad docente.

Todo ello en un contexto de presentación en el que junto propuestas y novedades que ofrecen las empresas tecnológicas y  las editoriales,  se desarrollará un  programa de actividades, mesas de debate, conferencias, y las presentaciones de una selección de iniciativas de vanguardia  llevadas a cabo por profesores en   distintos centros,  organizado en colaboración con EDUCACIÓN 3.0,  y en el que tomarán parte  prestigiosos expertos nacionales e internacionales.

Metodologías activas,  como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el trabajo cooperativo y colaborativo, Flipped Classroom (clase invertida), o laaplicación de las inteligencias múltiples y la educación emocional, serán, entre otros,  algunos de los temas  que marcarán el contenido de esta edición.  Además se darán a conocer  experiencias de Comunidades de Aprendizaje,  el uso de herramientas de gamificación, dispositivos móviles, el aprendizaje de robótica y programación, la  tecnología 3D en el aula, ciberseguridad, etc.

Este amplio  programa que se ordenará en torno a  7 auditorios  en los que se desarrollarán, respectivamente,  los temas enfocados a la educaciónInfantil, Primaria, Secundaria, FP y Formación Continuada, un Aula Magna para las actividades dirigidas a Universidades y Escuelas de Negocio, y un gran auditorio para ponencias magistrales. Además, habrá una Sala dedicada exclusivamente a la realización de talleres prácticos, sobre el uso de las TIC en educación. Otros temas que tendrán cabida en el programa de este año, serán los referidos a necesidades educativas especiales,  formación no reglada y habrá una franja especial dedicada a las presentaciones especiales de las empresas participantes. 

En su pasada edición, SIMO EDUCACIÓN reunió  las últimas novedades y propuestas tecnológicas de 187 empresas y entidades del sector TIC y Editorial.   La feria contó con la visita de8.074 profesionales de todas las Comunidades y Ciudades Autónomas de España,  así como cerca de 200 visitantes del ámbito internacional, especialmente de Portugal e Iberoamérica.

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Educación licita las obras del Centro de Educación Especial La Encarnación de Torrent por valor de 5,2 millones de euros

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha publicado en el DOCV el anuncio de licitación de las obras de la adecuación y ampliación del Centro de Educación Especial La Encarnación de Torrent, con un presupuesto base de 2.221.778 euros.

Las obras tendrán un plazo de ejecución de 17 meses y permitirán sustituir las actuales instalaciones y ampliar la capacidad de atención de alumnos con necesidades especiales, ya que el nuevo centro dispondrá de 21 unidades para atender alumnos desde los 3 hasta los 21 años.

La Conselleria cumple de este modo con su compromiso de construir las infraestructuras escolares previstas en el Mapa de Infraestructuras Escolares presentado por el President Puig a principios de año. Se trata de un plan ambicioso con el objetivo único de contribuir a que la educación valenciana sea de calidad, y esté dirigida en igualdad de oportunidades a todos los niños, las niñas y los jóvenes.

Cabe recordar que este plan contempla la construcción de 124 centros educativos nuevos y las adecuaciones en 116 centros más para acabar con el problema de centros parcialmente en barracones.

21 aulas para el CEE La Encarnación

En concreto, La Encarnación contará con 8 aulas de 3 a 8 años, 6 aulas de 9 a 16 años, y 5 aulas de 17 a 21 años, con una capacidad total para 162 alumnos. Asimismo, el centro dispondrá de 2 aulas de iniciación profesional dirigido a los alumnos con un nivel de autonomía personal y social que permita expectativas razonables de acceso a determinados puestos de trabajo.

Por otro lado, el centro contará con los respectivos espacios docentes complementarios, es decir, un servicio ambulatorio, zona de administración, un comedor con capacidad máxima para 150 comensales en un turno, cocina, y vivienda del conserje.

Los interesados deberán presentar los sobres con sus propuestas antes del 13 de mayo en el registro general de la Conselleria de Educación, ubicado en la avenida Campanar, nº 32, de Valencia. Se podrá obtener la documentación y más información a través de la plataforma de contratación http://www.contratacion.gva.es

Se trata de la adecuación y ampliación del centro de educación especial ya existente utilizando una parcela adyacente, por lo que se trabajará sobre un total de 6.665,53 metros cuadrados.

Las obras se realizarán en dos fases, siendo la primera de ellas la nueva construcción de la totalidad del aulario en la parte del solar ampliado. Durante esta primera fase los alumnos continuarán en su ubicación actual. Una vez construida la primera fase los alumnos ocuparán el nuevo edificio y comenzará la construcción de la fase segunda que supone la rehabilitación del edificio existente más la construcción de un aula nueva a partir del mismo.

Cabe destacar que actualmente el Centro de Educación Especial La Encarnación cuenta con 150 alumnos tanto de Educación Infantil como de Primaria, Secundaria, y transición a la vida adulta, que reciben atención de los diferentes especialistas en el horario lectivo, incluyendo audición y lenguaje y fisioterapia.

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Fernando Giner (C’s): “Para tener una educación pública, gratuita y de calidad en Valencia no es necesario invertir en nuevas infraestructuras”

Valencia Noticias | Redacción.-  “En Ciudadanos defendemos una educación pública, gratuita y de calidad y para eso no es necesario invertir en nuevas infraestructuras en Valencia en aulas de 0 a 3 años”, dijo el portavoz de Ciudadanos (C’s) en el Ayuntamiento de Valencia, Fernando Giner.

Fernando Giner.
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Fernando Giner.

“Queremos una enseñanza pública que llegue a todo el mundo, que ningún niño se quede con una posibilidad menos que otro y, sobre todo, que los padres tengan derecho a elegir el centro educativo”, dijo el portavoz de C’s.

“Creemos que es fundamental dar apoyo a las familias para la escolarización de niños de 0 a 3 años de manera que sea gratuita pero, para ello, no hace falta construir ni remodelar aulas. Podemos hacer uso de las 15.000 plazas ya existentes bonificándolas totalmente”, aseguró Giner.

“En materia educativa, queremos conocer los términos de la cesión de las dos escuelas infantiles del ayuntamiento, Periodista Ros Belda y Massarrojos, a la Conselleria de Educación”, añadió el líder de C’s.

Para concluir, y en referencia al colegio Primer Marqués del Turia, Giner pidió que no se “banalice con la educación de los niños ni que la calidad de enseñanza de éstos se vea perjudicada por traslados innecesarios o un aumento del número de niños por aula”.

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